Sin duda, una de las lecciones más gratificantes es haber aprendido que cuando se trabaja con la comunidad, sus actores se empoderan del proyecto, lo hacen suyo, lo sienten propio y luchan por él. Aunque el camino estuvo lleno de obstáculos, eso no fue suficiente para desistir y abandonar. Poco a poco, el proyecto fue dando sus frutos y aunque aún quedan algunas tareas pendientes, quienes se han beneficiado de este reconocen cómo PEBA llegó a Buenos Aires para cambiar su vida, razón por la cual han demostrado un profundo compromiso y agradecimiento. Falta mayor compromiso de los padres de familia, estudiantes e incluso de algunos de los docentes, pero es clave comprender que esto constituye un proceso y que es imposible alcanzar el 100% de participación.

Para futuras réplicas de PEBA es necesario socializar el proyecto periódicamente con un equipo de apoyo local que apoye la gestión escolar y tenga un contacto constante con la comunidad.

 

Una lección aprendida de PEBA es que las condiciones físicas de una institución educativa (contar con espacios amplios y organizados, materiales didácticos, laboratorios, bibliotecas, etcétera) son fundamentales para apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante destacar que la gestión de los recursos por parte de la coordinación y gerencia de PEBA se apoyaron en comités de trabajo en Bogotá e Ibagué, conformados por profesionales de las fundaciones aliadas, secretarios de educación en diferentes administraciones y su equipo de trabajo, la rectora de la Institución, docentes, directivos, líderes comunitarios y padres de familia.

 

Este proceso participativo permitió alcanzar las metas en el eje de cobertura escolar y fortalecer el marco institucional del proyecto. Sin embargo, de manera alterna a la construcción y mejoramiento del espacio físico, se deben desarrollar procesos académicos con apoyo de los docentes y padres de familia al seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.

 

Es claro que la calidad tiene una dimensión estructural ligada a los espacios físicos para PEBA, porque en ese momento era lo más urgente a resolver. Por tal motivo el énfasis de la Institución y del proyecto en el desarrollo de estrategias para la reducción del conflicto junto al mejoramiento en Infraestructura y no en la dimensión meramente cognitiva, no permitió tener rápidamente resultados positivos en pruebas de Estado, sin embargo las relaciones sociales y de convivencia escolar son bastante ejemplares y para replicar.

 

Solo hasta hace algunos años en el colegio se dio un giro y se empezaron a consolidar los esfuerzos para hablar de calidad en términos pedagógicos y académicos. Como resultado de las lecciones aprendidas, a finales del año 2016 se conformó un comité de calidad en Bogotá y a nivel local en IETNELAP.

 

Sin embargo, para futuras réplicas, la conformación de ese tipo de equipos no debería ser una tarea final, sino parte del proceso y que responda, además, a la importancia de vincular en todos los momentos a los profesores y directivos de la institución, de manera que las decisiones sean concertadas por todo el equipo.

Este aspecto es quizá uno de los que mayores discusiones y tensiones han generado en la Institución. El modelo escuela nueva es una iniciativa reconocida mundialmente que ha aportado elementos de valor indiscutibles por el trabajo colaborativo entre los estudiantes, la organización del gobierno escolar y la vinculación de los padres de familia.

 

Además de favorecer los procesos formativos en primaria, la mayoría de los profesores considera importante articular el modelo a las necesidades de la Institución, permitir la flexibilidad en la utilización de los materiales didácticos, trabajar a profundidad la coherencia horizontal y vertical de la malla curricular, y dar continuidad a los lineamientos y programas del MEN, como la jornada única y el Programa Todos a Aprender, aspectos que deben ser articulados desde un principio para superar las tensiones.

Si bien este no es un asunto que le competa exclusivamente a PEBA, sí plantea lecciones para la Secretaría de Educación Municipal y, en general, para las políticas educativas que regulan la contratación de docentes.

 

Desde la implementación de PEBA, la cobertura aumentó año tras año, razón por la cual, para responder a tal demanda de estudiantes, es necesario contar con la planta docente adecuada, evitar la rotación, garantizar a los profesores las mejores condiciones y preparar a los nuevos docentes para que conozcan y se apropien del proyecto. Todo ello articulado con procesos permanentes de actualización y formación docente.

Sobre el énfasis que ofrece la Institución, aún queda un largo camino por recorrer y varias decisiones por tomar. La principal lección aprendida es que este es un tema sobre el que el proyecto PEBA debe asesorarse. Aún no hay consenso sobre lo que se espera lograr en los estudiantes una vez culminen su proyecto formativo en la IETNELAP, razón por la cual resulta imperante redefinir cuál será el perfil del egresado de la Institución; es decir, pensar en el sujeto pedagógico al que esperan formar.

 

En ese sentido, las preguntas planteadas en el apartado de pertinencia de este documento siguen sin responderse: ¿Educación pertinente para qué?, ¿para quiénes? ¿Cómo articular los intereses de los estudiantes con las características del entorno inmediato y con las exigencias del mundo globalizado?.

 

Esas preguntas plantean nuevos retos que deben ser resueltos en el mediano plazo y que en el caso del proyecto PEBA empezaron a pensarse tiempo después de su puesta en marcha.

En el marco de lo que implicaría ofrecer una educación pertinente, una lección aprendida es fortalecer la formación integral de los estudiantes, entendida como las posibilidades que la Institución ofrece para que estos crezcan como seres humanos, desarrollen su sensibilidad hacia el mundo y los otros, disfruten de espacios distintos a los académicos y tengan valores lo suficientemente sólidos.

 

Resulta fundamental, entonces, que la Institución continúe promoviendo, no solo en los estudiantes sino en todos los miembros de la comunidad educativa, la convivencia escolar, y genere los espacios para la participación en actividades artísticas mucho más amplias, como teatro, danza y música, además del interés y compromiso para obtener buenos

resultados académicos.